Ponencia presentada a ISAAC 2001: Odisea de la Comunicación - Segundas Jornadas sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa ISAAC España. Valencia, Septiembre 2001.

Los SAAC en los planes de estudios universitarios de profesionales involucrados en la atención a personas con discapacidad

Vicenta Ávila Clemente, Francisco Alcantud Marín.

Unidad ACCESO, Dep. Psicología Evolutiva y de la Educación.
Universitat de València Estudi General
http://acceso.uv.es 

El auge de las Nuevas Tecnologías puede hacer pensar, sobretodo al lector lego en estas cuestiones, que los Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación son tema de estudio, trabajo y amplio conocimiento por parte de los profesionales que trabajan día a día con personas con discapacidad que necesitan este tipo de tecnología para su inclusión social.

Por ello y en base al estudio realizado por encargo del IMSERSO sobre el impacto de las Nuevas Tecnologías en las persona con discapacidad (Alcantud, Ávila, Romero y Martínez; 2000), hemos creído importante mostrar un esbozo de cuál es la situación en nuestro país respecto a la formación de titulados superiores en este aspecto.

METODOLOGÍA

Para cubrir este objetivo hemos desarrollado una metodología de recogida de información basada en el uso de la tecnología de la información. Tratando de recopilar información a través de la página Web de la Secretaría de Estado de Universidades.

La información sobre los planes de estudio se recopiló a través de la información que se presenta en la página Web del Ministerio de Educación y Ciencia (http://www.mec.es/inf/comoinfo/infor_esq-gen.html#4  ,  Abril 2001).

En este análisis nos hemos centrado en la información que ofrece esta página y aquella que aportan las distintas universidades sobre sus planes de estudios. La información que on-line ofertan las universidades suele restringirse al título de asignaturas, y en algunos casos ni siquiera se cuenta con esta información, por lo tanto el criterio para seleccionar las asignaturas pertinentes se ha centrado en el título de las mismas y su posible relación con el tema: “Nuevas Tecnologías” o “Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación”. Tan sólo la información sobre asignaturas troncales del servicio de información al ciudadano del MEC, ofrece detalle sobre los descriptores de las mismas.

Partimos de los planes de estudio de las 48 universidades públicas españolas. El primer hecho destacable es la gran diversidad de planes de estudio vigentes. Nos encontramos en la actualidad en un momento de cambio que implica que convivan a la vez planes muy dispares: desde algunos que se remontan a finales de los 70, hasta los de creación más recientes surgidos en el año 2000. Esto implica que en algunos centros convivan dos planes de estudio en este momento. Cuando se ha dado este caso, hemos optado por elegir el más reciente.

Al igual que en el trabajo mencionado anteriormente (Alcantud y otros, 2000), la información encontrada se ha agrupado en 4 áreas que abarcan las titulaciones más características de cada una de ellas y en cuyo desarrollo profesional se trabaja en la rehabilitación y/o inserción de personas con discapacidad.

1. El área Técnica, donde se forman los futuros diseñadores de ayudas técnicas, hemos analizado las titulaciones de: Ingeniería Informática, Ingeniería Industrial y Ingeniería Técnica Industrial.
2. En el área de Ciencias de la Salud, los profesionales se dedican a aspectos claramente rehabilitadores y de cuidado sanitario. Medicina, Enfermería y Fisioterapia han sido las titulaciones analizadas.
3. En el área Social hemos incluido aquellas titulaciones que trabajan aspectos claramente de carácter social. Somos conscientes que en el área Social se incluyen también titulaciones como Psicología, pero hemos preferido dejar en este apartado aquellas titulaciones que tienen la coletilla de Social en su título: Educador Social, Trabajador Social y Terapeuta Ocupacional.
4. Dentro del área de Educación las carreras analizadas han sido: Pedagogía, Psicopedagogía, Magisterio, Logopedia y Psicología. Se han agrupado estos títulos por que en su desarrollo profesional el trabajo dentro de la educación reglada es fundamental para la integración del grupo de alumnos con discapacidad.

Aclaraciones sobre el tipo de asignaturas

El Real Decreto 1497/1987, del 27 de Noviembre, modificado por el Real Decreto 1267/1994, del 10 de Junio, por el cual se establecen Directrices Generales Comunes de los Planes de Estudio de los Títulos, en su Artículo 7 establece que los contenidos de los planes de estudio se ordenarán distinguiendo entre:

• Materias troncales: Las de obligatoria inclusión en todos los planes de estudio que conduzcan a un mismo título oficial. Deben constituir, como mínimo, el 30% de la carga lectiva total del plan de estudios.

Materias determinadas discrecionalmente por la Universidad en sus planes de estudio. A su vez se distinguen en:

• Materias obligatorias: Libremente establecidas por cada Universidad, que las incluirá dentro del correspondiente plan de estudios como obligatorias para el alumno.
• Materias optativas: Libremente establecidas por cada Universidad, que las incluirá en el correspondiente plan de estudios para que el alumno escoja entre las mismas.
• Materias de libre elección: Por el estudiante en orden a la flexible configuración de su currículum. Constituirán, como mínimo, el 10% de la carga lectiva total del plan de estudios.

En cuanto a las materias de libre elección hemos de hacer notar que se dan situaciones muy diferentes entre las distintas universidades:

Hay universidades que ofertan como materias de libre elección cualquier materia que se imparte en su universidad, por lo tanto los alumnos pueden matricularse de asignaturas de cualquier carrera (afín o no) distinta a la que están cursando.

Otras universidades, por el contrario, restringen la elección de materias de libre elección a un listado de asignaturas, para cada carrera (e incluso para cada ciclo), entre las que los alumnos deben elegir. Incluso algunas universidad ofertan cursos de libre configuración, que se convalidan por créditos de libre elección.

Por todo ello hemos decidido no reflejar este tipo de asignaturas. Esta casuística, unida a la metodología empleada para recabar información, plantea la posibilidad de que existan asignaturas que se relacionen con el mundo de la discapacidad, las nuevas tecnologías y los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación que hayan escapado a nuestro análisis. Del mismo modo y dada la gran dispersión de planes de estudio hemos optado por considerar el número de asignaturas sin considerar el número de créditos que suponen, puesto que varían mucho de unos planes a otros.

RESULTADOS

Dentro de cada área y cada titulación se ha recogido información tanto de materias troncales, conforme a los nuevos planes de estudio mostrada en el servicio de “información al ciudadano” del Ministerio de Educación y Ciencia sobre estudios universitarios (http://www.mec.es/inf/comoinfo/infor.html); como otras asignaturas obligatorias y optativas, encontradas en las distintas universidades.

A continuación vamos a señalar los aspectos más destacados en cada área y titulación.

ÁREA TÉCNICA: Las asignaturas troncales de las tres titulaciones analizadas (ingeniería industrial, informática e ingeniería técnica industrial) se centras en fundamentos de informática e ingeniería. Tan sólo encontramos en la  encontramos Ingeniería Informática como obligatoria en la U. Pompeu Fabra  la asignatura que lleva por título: Tratamiento Digital de la Palabra (4,5 cr). La falta de información sobre los descriptores de la misma nos impide realizar ningún otro comentario.

ÁREA DE CIENCIAS DE LA SALUD: Las troncales de las titulaciones de este área (Medicina, Enfermería y Fisioterapia) tienen un marcado carácter médico-sanitario. Cuando acudimos a los planes de estudio de cada universidad, surgen algunas asignaturas optativas relacionadas con las nuevas tecnologías y la informática aplicada al mundo de la salud.

En la titulación de Fisioterapia las materias obligatorias y optativas relacionadas con órtesis y prótesis cobran un mayor peso, no debemos olvidar que el trabajo de este grupo de profesionales es, probablemente el de mayor contacto diario con personas con discapacidad durante su proceso de rehabilitación.

ÁREA SOCIAL: Existe bastante homogeneidad en los planes de estudio vigentes en las diversas universidades españolas, puesto que se trata de títulos de reciente creación. En las titulaciones de Educación Social y Trabajo Social no encontramos asignaturas relacionadas con los SAAC, sin embargo el caso de la titulación de Terapia Ocupacional merece especial atención.

En esta titulación la asignatura troncal Actividades de la vida diaria y actividades ocupacionales aplicadas (12 créditos), tiene entre sus descriptores: independencia personal, laboral y social; movilidad, deambulación y traslado autónomo y con ayudas técnicas de ayuda y adaptaciones, y Desarrollo tecnológico del discapacitado. Ergonomia. Al tratarse de una titulación de reciente creación, son muy pocas las universidades que la imparten (8 en todo el estado), y en todas ellas encontramos asignaturas obligatorias y optativas, centradas en órtesis y prótesis y ayudas técnicas, con títulos como Ayudas técnicas ortoprotésicas y Órtesis, adaptaciones y ayudas técnicas.

ÁREA DE EDUCACIÓN: Las asignaturas troncales que presentan las titulaciones de Psicopedagogía, Pedagogía y Psicología, no contiene ninguna asignatura que haga referencia a los SAAC. Cuando realizamos el análisis por universidades hallamos asignaturas referentes a tecnología educativa, pero centradas en aspectos docentes y didácticos. Como excepción, y dado el conocimiento que tenemos de las mismas, podemos decir que la asignaturas “NNTT aplicadas a la educación especial”, de la titulación de Psicopedagogía, y “NNTT aplicadas a la intervención psicoeducativa”, de Psicología; impartidas ambas en la Universidad de Valencia, introducen contenidos referentes a los SAAC.

En el caso de Magisterio, la especialidad de Educación Especial oferta como asignaturas troncales: Aspectos Educativos y evolutivos de la deficiencia auditiva (6 cr), Aspectos Educativos y evolutivos de la deficiencia Motórica (6 cr).  Entre los descriptores de esta última se encuentran: los sistemas de comunicación no vocal. Nuestra experiencia docente nos muestra que en ambas se trabajan aspectos relacionados con los SAAC.

En la especialidad de audición y lenguaje se encuentra la asignatura troncal: Sistemas alternativos de comunicación (con 4 créditos). Como podemos comprobar por el título coincide plenamente con nuestro objetivo.

Entre las asignaturas optativas encontramos en la Universidad de Granada: Tecnología aplicada a la intervención del lenguaje (4 cr).

Es en la titulación de Logopedia en la que encontramos  la asignatura dedicada a sistemas alternativos de comunicación con mayor carga lectiva de todas las recogidas. Se trata, además, de una asignatura troncal de 12 créditos: Técnicas específicas de intervención en el lenguaje, cuyos descriptores son: sistemas de comunicación alternativa, pictogramas, Símbolos Bliss, (SPC), nuevos recursos tecnológicos. Cuando centramos nuestro análisis por universidades, hallamos asignaturas optativas como Aplicación de nuevos recursos tecnológicos (Universidad Autónoma de Barcelona), Informática aplicada al análisis del lenguaje (U. Complutense de Madrid) o Tecnología aplicada al procesamiento del habla (U. Complutense de Madrid).

CONCLUSIONES

Si extraemos los resultados por áreas encontramos:

-         El área Técnica, donde se forman los futuros diseñadores de ayudas técnicas. No cuenta con NINGUNA asignatura de cuyo título se pueda desprender que se trabaje el tema que nos ocupa.

-         En el área de Ciencias de la Salud, solamente en Fisioterapia encontramos asignaturas obligatorias y optativas que se dirigen a la formación en discapacidad y nuevas tecnologías, aunque no el tema concreto de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación.

-         En el área Social, nos llama la atención que todas las universidades que imparten la titulación de Terapeuta Ocupacional cuentan con alguna asignatura relacionada con las ayudas técnicas o las nuevas tecnologías, aunque no podemos determinar en que medida inciden en el campo de los SAAC.

-         Dentro del área de Educación existen asignaturas troncales en Magisterio dentro de las especialidades de audición y lenguaje y educación especial, que imparten contenidos relativos a los SAAC.

-         Mención especial merece la titulación de Logopedia, donde encontramos la asignatura dedicada a sistemas alternativos de comunicación con mayor carga lectiva de todas las recogidas: Técnicas específicas de intervención en el lenguaje, con 12 créditos.

En resumen y como conclusión, en la formación reglada universitaria no existen una presencia homogénea ni tampoco significativa por el número de asignaturas, y por tanto en el número de créditos, sobre los SAAC debiendo los profesionales formarse posteriormente en cursos de postgrado.

BIBLIOGRAFÍA:

ALCANTUD, F.; ÁVILA, V.; ROMERO, R.; MARTINEZ, R. (2000): Estudio sobre el Impacto de las Nuevas Tecnologías en las Personas con Discapacidad. Memoria de Investigación. En http://acceso3.uv.es/impacto/index.html.

Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Información al ciudadano. http://www.mec.es/inf/comoinfo/infor_esq-gen.html#4.

Secretaría de Estado de Educación y Universidades. http://www.mec.es/universidades/index.html